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　　　楽しい授業（化学）

１．「わかる」とは

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の可能性がある。しかし水素でないと駄目にしている。問３は右図が正解だが、たとえば

　用語が２つ欠けたらもうフルマークはもらえない。宿題
　であらかじめ演習しているからである。問４の答は「水
　素は軽いので空気によって押し上げられ、穴から絶えず
　噴出しているから」である。問６は「かんの中の水素が
　、下から入り込んだ空気としだいに混合していく」であ
　る。特に問４あたりは別の解答を思い浮かべた人も多い
　だろう。結局マルをもらいたいなら、私の授業を聴く必
　要がある。そこで私は、この実験をどのように理解し、


関連してどんな知識を頭に入れてほしいか、解説している。試験の解答はその枠の中で為
されるべきである。
　以上からうかがえるように「わかる」とは「内容が定式化されている」ことを前提にし
ている。資格試験ではそのことは明確である。これに対して大学入試などはその枠が漠然
としている面があって大変である。いきおい大学別の問題集が幅を利かす所以である。

　　　　　資料１　一学期中間の２年化学試験の問題１（一部省略）
１．次の会話を読み、下の問に答えよ。
林先生（Ｔ）「底に穴をあけたアルミかんに秘密の気体（　ａ　）を集めます。」
Ｔ「これを台にのせて火を着けます（　ｂ　）。」
生徒（Ｓ）「爆発するぞっ！」
Ｓ「なんだ、失敗だ。」
Ｔ「そんなことはない（　ｃ　）。ホレ、ろ紙を近づけると燃え移るよ（　ｄ　）。」
Ｓ「・・・・・（ｅ　）」
突然に大爆発して、かんが飛び上がる。
Ｓ「キャー！　先生、びっくりさせてアかん。」
問１．（ａ）の物質名と捕集法を答えよ。
問２．（ｂ）に先立ってろ紙でやったことを書け。
問３．（ｃ）のときのイラストをかけ。
問４．（ｄ）に関して、どうして炎は消えずに存在したか。
問６．（ｅ）の間にどんなことが進行していたか。

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問７．熱運動の意味を簡単に説明せよ。

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２．楽しい授業

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　こんな調子で私の授業では「おみやげ」が楽しみになる。３年生が言ってくれる。「お
みやげがある先生の授業をもう一度聴きたいな」「ＬＴの時間、いつでも空けて待ってる
からね」。化学室の掃除当番は何か面白いものがないかと捜しまわる。生徒が喜びそうな
ものなら、化学に関係なくても何でも持っていく。そして大事なのは、生徒が質問しない
かぎり、その場で解説などしないことである。げに、教師は説明過剰病である。
Ｃ　実験攻勢
　２年生が春から「綿あめ、いつ作るの？」と尋ねてくる。「中間試験の後だよ」。そし
て答案を返す授業でまた「いつ綿あめやるの？」と言い出す。「期末試験の直前」「先生、
ほんとに食えるの？」「もちろん！」。生徒は上級生から聞いて期待している。
　２年の化学では、２回に１回は実験にしている。そのひとつのジャンルが「ものづくり
実験」である。綿あめの外には「妖怪物質スライム」「ダニエル電池でおもちゃを動かす」
「電気パン」「手かがみづくり」「酢酸エチルの合成」「熱気球」など。
　もうひとつレパートリーにしているのに「隠す実験」がある。これは私の造語だが、こ
の実験については後述する。これらに対して、オーソドックスな原理を検証したり導き出
したりする「原理実験」は、教師の期待とは裏腹に生徒に「受けない」ことが多い。この
実験は「味付け」の工夫が要求される。私がいま研究したいと思っているのに「技術実験」
がある。科学技術が生活の中にしみ込んできた現在、もっとそれに根ざした実験を開発し
ていきたい。
　ちなみに、化学Ａを批判する向きもあるが、私はこちらの方が生徒の喜ぶ実験が多いと
思う（本校では東書の教科書を採用している）。いずれにしても生徒は実験を、とりわけ
自分たちでやる実験を楽しみにしている。
Ｄ　ラブレター作戦
　１年生には　授業感想　を書かせている。これは資料２のような用紙で、授業の感想と
「知りたいこと」の欄を設けている。毎時間一人ずつ順番にまわす。これは先生や授業に
対する「思い」を伝えてくれるラブレターである。資料３は３組を中心にした中間試験ま
でのまとめである。「おみやげ」や実験に関する質問が多いのは、生徒が授業に向いてい
ることを示していてうれしい。私は授業の始めにラブレターを紹介し、生徒はその返事を
楽しみにしている。書いた生徒はそのとき授業の主役になる。
　私は別の観点でもこの「授業感想」を極めて重視してきた。それは生徒の「認識の感覚」
をつかみ取るためである。教師は往々にして独善主義者である。自分の認識がすべてのよ

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うに信じ込み、それを生徒に押し付ける。ましてそれが理科教師となると理屈っぽい。た
しかに教科の目標は持つべきである。しかし授業は、生徒が知りたいことを生徒が知りた
いように構成するのが基礎であり出発点である。教師としては「生徒と同じように興味を
持ち、生徒と同じように考えられる」ように自己変革することが求められる。これは一朝
一夕に身に着くことではない。

　　　　　　　　　　資料３　授業感想の例（要約）
・コンパク天びん（実験で使用している）はなんでこんなにも機能が良いのか。
・無重力パイプ（おみやげ）のしかけは何ですか。
・どうして活性炭（おみやげ実験）はにおいや色をくっつけることができるのか。
・クモは巣を作るとき、木の枝から枝へどうやって移動するのか。
・身のまわりにあるたくさんのプラスチックがたった４種類しかない（実験に関連して）
　というのはどういうことですか。
・液晶ＴＶはどういうしくみでできているのですか。
・落ちてもチェーンはどうやって作ったのですか。
・どうしてミラー（おみやげ）に指を入れると飛び出してくるのですか。
・どうしてカメラはものの形や色まで写すことができるのですか。
・プラスチックを分解する微生物ってどんなの（教科書）？
・なぜ熱いガラス棒で触れただけで赤リンに火が着くのですか（実験）。
・木星に彗星が衝突することについていろいろ教えてください。
・地球ができたころはとても住めないほど高温だったと聞きますが、なぜそこからどうや
　って生物が誕生したのですか。

Ｅ　イラスト作戦
　先に書いたように２年の化学では実験が多いが、毎回必ず実験レポートを提出させてい
る。ただしそのレポートは、実験の様子をイラストでかき、「吹き出し」に「私の考え」
や「感想」を入れるものである。イラストならかく気になれる生徒が多い。クラス毎に３
つのイラストと４つの意見を選んでプリントにする。資料４はその一例である。生徒はこ
の「イラスト紹介」を楽しみにしている。このプリントを配ると教室が静かになる。やが
て「井上、載ったな」「友ちゃんのイラスト、うまい！」と声がかかる。こうして実験を

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思い出し、４人の意見を紹介して解説の授業に入っていく。「先生、今度は俺のを載せて
よ」「この考え、載るかなあ」と、実験が終わってレポートを書いているときにアピール
がある。私の似顔絵もときどき登場する。１年間ですべての生徒のイラストが載るように
留意している。

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３．考えること

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うにしている。
　思考力を育てることは、これは現代教育の基本矛盾に挑戦することだから、長い道程に
ならざるを得ない。

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４．わかりたいこと

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