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それから３年半の歳月が経過して、今ではインターネットは私にとって「第二の仕事場」
になっている。ちなみに、私のホームページのＵＲＬは次のようなので参考にしていただ
ければ幸いである。
http://www.zzz.or.jp/masasuma/
ホームページの構成
１．自己紹介
２．私が好きな実験
３．私の教材と主張など
授業プリント（化学）
４．掲示板
「ＭＯＬの会」の通信
愛知科学教育ネット（ａｋｋｎ）
５．ＵＲＬ集（まさ）
６．高校生の質問とその返事
（中略）
アルケミストの会
以下に、特別企画において見出しの表題で発表した内容を報告する。
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のメールは私のホームページに掲載して、アルケミストの会の活動が広く認知されていく
ことを願っている。
このようなメール交換のメリットは日常的に研究・交流ができることであり、いつでも
メンバーから刺激を受けられることである。
隠れたメリットはメールによる討論が、顔を合わせての討論に比べて
・メールが残っているので、相手の意見を正確に把握できたり、討論の経過を時間をかけ
て振り返っ たりできる
・本を調べたり、実験をして確認したり、自分の考えを点検したりしてから、次の意見を
書くことができる
点で質が高くかつ有意義なものになることである。
また書いたメールが自分の「教育メモ」になっていく。読んでくれるメンバーがいるの
で、書く意欲が湧く。そして文章にする過程でその内容がより明確になる。これは自分の
考えを整理したり、レポートを作成する助けになる。
メールが通常の郵便や電話に比べてたいへん能率がよい点も指摘しておきたい。
昨年３月から、愛知の自主的な研究仲間どうしでもメール交換を始めることになった。
こちらはメンバーのひとりＫさんの協力により本物のメーリングリストになっている。
「愛知科学教育ネット（ａｋｋｎ）」と名付けられ、現在では２８名が参加している。そ
してメールは、やはりメンバーのひとりＦさんが自分のホームページに掲載して紹介して
いる。こちらは物理、化学、生物、地学そして小中学校の教師も係わって話題が幅広く、
同時にサークルや研究集会の掲示板としての役割も果たしている。
こんなわけで、数人からでも仲間どうしで教育研究のためのメール交換を始めることを
勧めたい。ちなみにこのようなメーリングリストの活動は、メンバーがときに顔を合わせ
て気心を通じ合わせることができるとより充実するように考える。
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のは１０人ほどであり、それによる研究交流は始まったところである。
ホームページをきっかけにアルケミストの会に２人が加入した。Ｏさんについては、私
が彼の充実した実験のページを発見して入会を呼びかけ、Ｓさんについては、私のページ
に同居している会のページを閲覧して入会希望の連絡を受けた。
お互いに実験法を参考にすることがある。たとえば、私が授業でケイ素を重視してシラ
ンの実験を組み込むときに、Ｓさんのページが参考になった。他方で私のページの実験に
対する問い合わせもある。
Ｙさんが自分のホームページに「酸と塩基」の教材を掲載したところ、アルケミストの
中でそれをきっかけに「空気は酸性、海は中性、地殻は塩基性」をめぐって討論が始まり、
延々１５通のメールが行き交うことになった。
薬学部の先生から私の授業プリントに対して、電離度に関する不備を指摘しながら、高
校化学の授業がどんなものかを知る参考にしているとのメッセージが届いた。また今年か
ら化学を教えるという高校の先生から、生徒をはじめて実験室に入れたときに見せている
「水素爆弾」という実験の位置づけや、元素と単体の区別について質問をもらったりして
いる。
卒業生が私のホームページを見つけて、「先生、頑張ってるね。」とか、「たくさん実
験してくれたので大学で役に立っている。」といったメールを送ってくれる。また現在教
えている生徒が、「先生のホームページを見たよ。」と声をかけてくれたりする。最近も
理科教師を目指す大学生から、「先生の情熱が伝わってくる。ホームページを将来の資料
としてプリントアウトしている。また教師になるにはどんな資質が必要ですか。」という
嬉しいメールを受け取った。
今では私のホームページに対するアクセスが毎日数１０人ほどになっているので、見え
ない形での活用も広がっているはずである。考えてみると、ホームページの情報は手軽に
入手でき、自由に授業などに利用できる点がひとつの長所である。もちろんその場合に著
作権を尊重すべきであることは言うまでもない。
ホームページを開設するメリットには、研究交流のチャンスをつくるのに加えて、自分
のデータベースができていくことがある。ワープロよりも整理がしやすく、コンピュータ
トラブルの際にもデータはプロバイダーに保管されている。
ホームページは「等身大」である点が優れている。はじめは世界中に自分の情報を発信
するというので構えがちだが、考えてみれば出版などに比べて気楽である。修正、改訂は
簡単にできるし、情報の良否の判断は閲覧する側に委ねられる。権威振らずに率直な態度
で掲載して、交流の中でその質を高めていけばよい。とくに私のような現場の教師にとっ
て何より重要なのは、目の前の生徒たちが「分かった」「面白い」と応えてくれることだ
から・・・。
なお研究交流を広げていくには、自分から草の根のネットワークを形成していくことが
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重要になる。
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ですか。）詳しく教えて下さい。」
・一般
「スキー場の駐車場や、その付近の橋など、凍結しやすい場所には決まって、塩カル（？）
というものが置いてありますね。それは大体の道路にまかれていて、「スキーから帰った
ら、必ず車の足回りを水洗いしないと痛んでしまう。”塩”がまかれているからね。」っ
ていうことを聞きます。私は「塩じゃないでしょ・・・塩ってたしか氷を融けにくくする
んでしょ？」って、そこまでは言えるのですが・・・。その後の塩カルとはどんな物でど
んな働きで凍結させなくするんだよって説明ができないから、説得力が無いんですよね。」
実のところ、さまざまな質問がある。私としては教育的に意味があると判断したものに
返事を書くようにしている。そして２番目の高校生については、「公式」に当てはめるだ
けでなく、濃度の意味や考え方を理解することの重要性を伝え、答そのものは書かないよ
うにした。
また年度末には中学生から次のようなメールが舞い込んできた。
「今、僕は水についてのレポートを書いています。それで質問があるのですが、よかった
ら答えてください。
水が他の物質と同じように、質量から考えて融点が−１００℃、沸点が−８０℃であると
するならば、地球上ではどのようなことが起こるのですか。
お願いします。」
どう返事すべきか迷っているうちに、私の友人２名にも同じメールが届いていることが
判明した。このような安易に答を手に入れようとする質問に対しては、
・どこまで考えたか、どこまで調べたか。
・どの点が疑問なのか、どの点を知りたいか
を再質問させることが重要であると考える。
また質問の意図がはっきりしなかったり、どれくらい基礎知識があるかが分からなくて
返事に困ることがある。そこでホームページ上で
・できるだけ疑問点を具体的に書きましょう
・年令や学習歴が分かるようにしてください
と呼びかけている。
ついでながら私の返事が行きっ放しになることも多い。お礼のメールが書ける生徒にな
ってほしいものである。
このような活動をすることの教師の側のメリットは
・質問を機会に自分が勉強できる
・高校生が持つ疑問を幅広く知り、それを授業構成の参考にできる
点である。
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